¡He conseguido otro emblema!

Participante en #REAInfantil_INTEF #REAPrimaria_INTEF

El poseedor de este emblema ha alcanzado los siguientes OBJETIVOS:

• Conoce qué es un Recurso Educativo Abierto (REA).
• Proporciona y pone en práctica las estrategias para búsqueda de recursos.
• Descubre y explora los materiales educativos que el INTEF pone a su disposición, así como otros repositorios específicos de recursos accesibles en línea y en abierto.
• Reflexiona acerca del uso y de la integración de los Recursos Educativos Abiertos en la planificación de actividades.
• Organiza la información en bibliotecas de recursos.
• Desarrolla materiales propios a partir de Recursos Educativos Abiertos.
• Conoce el concepto de accesibilidad e incorpora a un proyecto creado con eXeLearning opciones que lo hacen más accesible a todo el alumnado.
• Conoce los repositorios en abierto donde compartir los materiales creados a partir de Recursos Educativos Abiertos. En particular, conoce Procomún de recursos educativos.
• Utiliza herramientas en línea y en abierto para compartir los propios materiales elaborados.

Y ha acreditado las siguientes COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES: atención a la inclusión y a la diversidad del alumnado, uso docente de materiales y tecnologías y, en particular, programación, organización, gestión y coordinación docente, así como seguimiento, adaptación y evaluación de los objetivos y procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aunque este emblema pertenece a otro curso, no puedo resistir la tentación de mostrarlo, pues conseguirlo ha supuesto un reto importante para mí; a mi inexperiencia con las nuevas tecnologías se unía la falta de tiempo que suponía realizar dos cursos a la vez; pero ahora que ha terminado todo estoy tan contenta y me siento tan orgullosa que lo quiero exhibir aquí.  

El producto final de este curso ha sido mi propio REA, denominado Programa de razonamiento lógico-matemático, y que ya comparto en Procomún:

Aunque lo he realizado con mucha ilusión y mucho esfuerzo, como comentaba, sé que tiene muchos aspectos que se podrían mejorar, pero para ser el primero tampoco está tan mal. Lo importante es descubrir una nueva herramienta que me puede servir para crear mis recursos, adaptados a mis necesidades, a mis proyectos... y, saber que puedo contar con un espacio donde compartir o encontrar materiales con licencia CC.

El programa está realizado con eXeLearning, una herramienta de código abierto que permite crear contenidos educativos sin saber nada de programación. Es una aplicación que permite realizar árboles de contenidos, elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluación... los contenidos generados se pueden exportar a múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS... pinchando en la imagen se puede ver el tutorial. Animo a todos a que lo prueben, pues es bastante fácil de utilizar y con un poco de práctica se pueden obtener resultados muy interesantes. Yo ya estoy pensando en mi próximo REA.

¡Conseguido el tercer emblema!

DOCENTE ABP

El participante en #ABPmooc_intef poseedor de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias: 

• Es capaz de diseñar un proyecto y analizar posteriormente sus debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades antes de su implementación. 
• Tiene recursos para movilizar su entorno local para realizar un debate educativo en torno al ABP.
• Conoce y sabe gestionar la "red de aprendizaje" que sostiene su proyecto de aprendizaje.
• Diseña adecuadamente una investigación en torno a su proyecto, tiene capacidad para difundir satisfactoriamente el proyecto y sus resultados.

Desarrollo profesional en el ABP: propuesta de investigación

Buscando en la red, encuentro numerosa normativa para la elaboración de los Planes de Atención a la Diversidad en la que se  recomienda el trabajo por proyectos, el trabajo cooperativo, la búsqueda de metodologías  más activas y participativas....como medidas aconsejables para responder a la diversidad.

Fuente: http://goo.gl/Wao4Sv  

Fuente: http://goo.gl/mRPTZe

También hay numerosas publicaciones sobre la relación de estas formas de trabajo en la mejora de la convivencia en los Centros; sin embargo no he encontrado ningún estudio sobre la relación entre Atención a la Diversidad y el uso de las nuevas metodologías.

Mi proyecto de investigación se va a centrar en la relación existente entre el ABP y la inclusión del alumnado en los centros. Esta es mi idea:

Una vez analizados los resultados, y ante la perspectiva de que la investigación genere algún resultado significativo, podremos seguir igual o mejorar el proyecto. Si los resultados de la investigación no son significativos, también se intentará mejorar la forma de llevarla a cabo.

Los resultados, una vez más, se difundirán a través de las redes sociales, o en forma de algún tipo de publicación.

Desarrollo profesional en el ABP: Red de aprendizaje

Esta es la representación gráfica de la red de aprendizaje de mi proyecto ABP, los participantes en el proyecto seremos: el alumnado, todos los alumnos del aula de apoyo y todos los de EP que estén interesados, los tutores que estén dispuestos a colaborar, las familias y el profesorado de apoyo.

Contaremos con la colaboración de todo este equipo, y con otras personas, profesores, que sin trabajar en el Centro y a los que me une una relación de amistad, han mostrado interés por la idea y me han ofrecido su ayuda. Además, tengo también el apoyo del equipo de colaboradoras que he conocido durante el curso y me han ayudado en el diseño del mismo.

Respecto a los posibles interesados en el proyecto, creo que puede ser interesante para otros maestros de pt, de ayl, maestros de compensatoria, PTSC, orientadores, y, en general todo equipo o centro que trabaje buscando una verdadera y efectiva atención a la diversidad, ya que este es un proyecto muy integrador y que puede adaptarse muy bien a las diferencias individuales, sociales, culturales....Aunque tiene muchos aspectos todavía por definir, da mucho margen para la incorporación de otras ideas, otros objetivos, otras actividades... pero en torno a un tema que puede ser muy motivador para el alumnado.

Sería muy bueno contar con el apoyo de alguna empresa, asociación... con vistas a conseguir un poco de ayuda económica, pues dada la situación actual, para muchos alumnos sería muy difícil poder traer algún alimento de su casa.

Para conseguir esta colaboración, además del boca a boca, utilizaré las redes sociales, pues la corta experiencia me ha demostrado su efectividad.

¡Gracias!

Esa hormiguita eres tu, alguien cercano o lejano en el espacio, alguien cercano o lejano en el tiempo, pero siempre presente en mi recuerdo; quiero darte las gracias:

• Por todo lo que me has dejado aprender,
• por todo lo que me has dejado enseñar.
• Por tu dedicación,
• por tu paciencia,
• por tu optimismo,
• porque contigo he comprendido lo que significa compartir,
• porque contigo he comprendido lo que significa confiar.
• Porque siempre estás ahí,
• porque siempre intentas comprenderme,
• porque aguantas estoicamente mis batallitas de cada día,
• porque haces compatible el compañerismo y la amistad,
• por todo lo que me has dado ya y lo que me vas a dar todavía.
• Porque tu me ayudas a ser mejor ...

Fuente: http://www.catedu.es/arasaac/ficha.php?id=8128&id_palabra=2391

Licencia CC-BY-NC-SA

Desarrollo profesional docente

Incluyo en esta entrada las ideas claves de esta unidad, porque no quiero perder de vista este vídeo; creo que explica muy bien y en pocos minutos qué es el ABP, las competencias implicadas para su puesta en marcha, para su desarrollo y los beneficios que aporta. ¡Ideal para los incrédulos!

El centro como ecosistema para diseño de proyectos

ANÁLISIS DAFO

Este sería un resumen de los centros en los que he trabajado donde no se trabajaba por proyectos o se hacía de forma muy puntual (días especiales, semanas culturales...); creo que la principal dificultad reside en el miedo a lo desconocido, el miedo a que el cambiar la forma de trabajar suponga una pérdida de tiempo o un retroceso en la adquisición de conocimientos por parte del alumnado. Puedo entender esta postura, pues desde el desconocimiento, cualquier cambio tan radical puede parecer una locura.

La falta de apoyo por parte del Equipo Directivo, va a condicionar terriblemente la puesta en marcha de cualquier tipo de proyecto, pero no me parece un obstáculo tan insalvable como cuando es el profesorado el que no se quiere implicar, y aquí distinguiríamos las ya conocidas cuatro categorías:

• Sabe y quiere: Perfecto, ¡Te apunto!
• No sabe y quiere: Muy fácil, es cuestión de aprender.
• No sabe y no quiere: Quizás no quiere porque no sabe si será capaz de hacerlo, si será bueno... Tal vez al ir aprendiendo su opinión vaya cambiando...
• Sabe pero no quiere: Aquí la cosa está más difícil, tal vez no quiera por experiencias anteriores negativas, por la carga de trabajo extra que suponga, por falta de tiempo...

Está claro que una buena formación puede ayudar mucho;  se podría soñar con que las propias Administraciones Educativas facilitaran más la formación, pues la verdad es que la mayoría de los cursos que hacemos, como este mismo, a muchos nos suponen robarle el tiempo a la familia.

MoocCAFE ABP Barcelona

El sábado, 17 de mayo, nos reunimos para hablar de ABP. En el encuentro, a través de hangouts, hablamos de nuestros proyectos para el curso, de las experiencias reales con proyectos, de las ventajas y dificultades que supone esta forma de trabajar...

Entre todos hemos elaborado un documento presentándonos y con una relación de los temas tratados: puedes verlo aquí.

No tenemos vídeo, pero en esta foto se nos ve a todos: Herman (en la parte superior) y de izquierda a derecha: Isabel, Merce, Rosa (promotora del encuentro), Transi, Xavier y yo.

Fue una experiencia realmente agradable, nueva para mi y muy enriquecedora. Está claro que cambian los tiempo y cambian las formas de hacer, ¡ojala todo el mundo lo entendiera!

Otro emblema más a mi mochila

DOCENTE EVALUADOR

El participante en #ABPmooc_intef poseedor de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias: 

• Aprecia el valor de los artefactos digitales para el desarrollo de un proyecto de aprendizaje, 
• Reconoce la relación entre las actividades y tareas de un proyecto y los artefactos digitales que estas exigen, 
• Elige las herramientas necesarias para la realización de los artefactos digitales que requiera el proyecto, 
• Determina con precisión los momentos del proyecto en los cuales se tomarán datos para la evaluación, 
• Conoce diferentes herramientas de evaluación, tradicionales y alternativas, 
• Escoge las herramientas más adecuadas para una evaluación justa y eficaz de los participantes en su proyecto de aprendizaje.

Evaluación: Rúbrica y línea de tiempo.

Llega el momento de reflexionar sobre la evaluación del proyecto, tarea nada sencilla, teniendo en cuenta la cantidad de objetivos que se buscan, de contenidos trabajados, de personas implicadas y el tiempo que vamos a dedicar al mismo.

Para evaluar, consideraré distintos momentos:

• Una evaluación inicial, para saber de qué punto partimos,
• Una evaluación formativa, para seguir la evaluación del proyecto
• Una evaluación sumativa, para analizar de forma global todo el proceso.

Respecto a los elementos a evaluar:

• El alumnado
• El proyecto
• El profesorado

Los instrumentos serán rúbricas de evaluación, en las que se recogerán todas las observaciones  que se vayan produciendo y que iré recogiendo en el diario de clase.

La rúbrica que presento es la final y que sirve como síntesis de todas las demás, que me servirá para elaborar la memoria del proyecto, pero, sobre todo para tomar decisiones que afectarán a proyectos que haré en el futuro.

Rúbrica

Rúbrica de evaluación from maestritasinrecursos

Línea de tiempo 
(se ve mejor si pinchas en el enlace inferior: hay 15 diapositivas)

Evaluación on Dipity.

Evaluación: Unas preguntas...

Una semana después de colocar la encuesta y dar tiempo a que la gente conteste,muestro los resultados obtenidos.

Respecto a la primera pregunta:

Vemos que más de la mitad de las personas que responden son de Educación Primaria, resultado bastante lógico, pues muchas son compañeras de mi Centro.

Aproximadamente la mitad definen la evaluación como una 'fuente de información para la toma de decisiones' y un porcentaje bastante alto (43%) como 'evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema'; solo la décima parte lo entienden como una medida del grado de conocimiento de los estudiantes.

Más de la mitad dice evaluar competencias, aproximadamente la quinta parte evalúa conceptos, y en el apartado 'Otro' todas las personas escribieron 'todas las anteriores'.

Respecto al momento, casi la mitad lo hacen durante el aprendizaje y  casi la cuarta parte en todos los momentos (es el comentario que hicieron las cinco personas que eligieron 'otro'

Tres cuartas partes de las respuestas dicen utilizar diversos instrumentos de evaluación; solo una de cada diez personas exclusivamente a través de exámenes.

Más de la mitad, recogen notas en diferentes momentos; nadie utiliza la autoevalución y solo una persona la coevaluación.

Por último, vemos que un buen porcentaje, está planteando cambiar su forma de evaluar, solamente un 19% está convencido de que su forma es la mejor.

No quisiera terminar esta entrada sin agradecer a todos los compañeros/as que me han ayudado a obtener estos resultados y reconocer mis limitaciones a la hora de elaborar cuestionarios, estos porcentajes en absoluto son muestra representativa de nada, pero al menos ha hecho que algunas personas piensen sobre su forma de evaluar, y a mi, para aprender a utilizar una herramienta más.

Las TIC en el ABP

En la infografía anterior detallo los artefactos digitales y las herramientas que utilizo en mi proyecto, algunas ya las tenía previstas en la idea original y otras son aportaciones e ideas de mis colaboradoras, a las que una vez más agradezco su ayuda.

Para presentar mi proyecto revisado (2ª actividad pedida), he hecho una copia y he editado el vídeo original, las nuevas aportaciones aparecen en el mismo con la palabra "Revisión", en la esquina superior derecha de la diapositiva. 

Autoevaluación de mi competencia digital

Reconozco que mirando las tablas, objetivamente, como si no se tratara de mí misma, me siento bastante orgullosa del resultado, aunque también reconozco que si hubiera hecho este mismo ejercicio hace un año las respuestas estaría más cerca del uno o del dos; soy muy consciente de mis limitaciones y de lo que todavía me queda por aprender, pero creo que voy por buen camino; si algo aprendí con este ABPmooc y con el anterior eduPLEmooc fue a perder un poco el miedo a experimentar y a intentar cosas nuevas; todavía me queda mucho, soy de las que piensan que nunca se acaba de aprender, pero soy consciente que sí he dado pasos hacia delante.

Sigo con la reflexión:

•¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? Está claro que tengo que seguir aprendiendo, pero ya no me parece tan difícil como lo veía antes.

•¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? Lo más útil para mí es la información que recibo de compañeros que saben mucho más que yo, que comparten sus trabajos, sus conocimientos; el poder contactar con ellos, colaborar superando barreras espaciales y enriquecerme con su ayuda puede beneficiar mucho mi trabajo. Antes de estos cursos no participaba en ninguna red social, pues creía solo se utilizaban para otros temas. 

•¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital? Sí, que siga habiendo mooc, yo me seguiré apuntando.

¡Conseguido! Primer emblema docente de ABPmooc

DOCENTE ACTIVO

El participante en #ABPmooc_intef poseedor de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias:

• Comprende el concepto de "aprendizaje basado en proyectos" y su relación (similitudes y diferencias) con otras metodologías, 
• Analiza convenientemente un proyecto para señalar sus puntos fuertes y débiles, 
• Diseña con eficacia un prototipo de proyecto para su difusión inicial, 
• Integra adecuadamente en su proyecto estrategias de socialización rica, 
• Crea eficazmente equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos de aprendizaje, 
• Valora la importancia de participar en entornos sociales de aprendizaje, y
• Es capaz de definir y construir su "entorno personal de aprendizaje" como vía de desarrollo profesional.

Ya tengo colaboradoras...

En el siguiente vídeo presento a mis colaboradoras, lamentablemente queda algo deslucido, pues no reconoce las letras con tilde y yo siempre las pongo.

Sigo buscando colaboradores...

Recordamos el vídeo de presentación del proyecto...

Para ser colaborador no es necesario estar realizando el curso, es suficiente creer en el proyecto; y, si quieres, darme alguna idea más, comentarme cómo lo realizarías en tu centro, señalarme pros y contras que quizás yo no vea...

¡Anímate! ¡Necesito, al menos, una persona más!

Proyecto mínimo viable

Seguimos trabajando en el proyecto,en esta ocasión debemos considerar qué opciones de socialización  incluimos  en el mismo; en la infografía superior he hecho una pequeña síntesis: 

• Dentro del aula, la mejor forma de socializar, el aprendizaje cooperativo. Según Pere Pujolàs i Maset (Universidad de Vic): Entendemos por estructura cooperativa de la actividad, en el proceso de enseñanza y  aprendizaje, al conjunto de operaciones y de elementos que regulan o condicionan, en una clase, lo que hacen los alumnos, y que actúan como “fuerzas” que provocan un determinado “movimiento”, efecto o evolución en los que participan en él, centrado en la colaboración y la ayuda mutua. Una estructura de la actividad cooperativa, por lo tanto, lleva a los alumnos a contar unos con otros, a colaborar, a ayudarse mutuamente a lo largo del desarrollo de la actividad (...). Como los  alpinistas, los alumnos alcanzan más fácilmente las cimas más altas en su aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.
• Hacia dentro del aula: van a venir los alumnos del centro que no conocen el aula de pt, y vendrán un día a trabajar con nosotros, a que vean cómo trabajamos, a que conozcan nuestro proyecto y si les gusta a participar en él. Si nos gusta, quizás en el futuro también se puedan hacer otras actividades cómo coser, hacer bisutería, dibujar...
• Hacia fuera del aula: nuestro producto también se conocerá fuera del aula, lo presentaremos a la Comunidad educativa, a los medios locales y se podrá descargar desde la página web del Centro. 

En el siguiente vídeo se presenta a grandes rasgos el proyecto.

¿Qué os parece?

Autoevaluación de mi práctica cooperativa

Imagen de Richard Dorrell. Licencia BY-SA

¿Nos son familiares estos estereotipos?

¿Hemos tenido profesores de cada uno de estos tipos?

Cooperativo	NO
Cooperativo intragrupal y competencia intergrupal	SI (sólo recuerdo un profesor en la época de Bachillerato, alguno más en la Universidad)
Competitivo	SI
Individualista	SI (la inmensa mayoría)

¿Crees que alguna de estas “estructuras de aprendizaje” es más eficaz que las demás?

La bondad de un método o una estrategia estará en función de muchos factores, como la edad del alumnado, la motivación o interés por aprender o las propias características personales; y si bien creo, que como en cualquier otro aspecto, ni todo es completamente blanco ni completamente negro, me inclino por la estructura cooperativo como mejor forma de conseguir la inclusión en las aulas, debido a los beneficios que reportan las enseñanzas entre iguales, aspecto que tengo más que comprobado, así como al desarrollo de competencias, especialmente la de Autonomía e Iniciativa personal o Aprender a aprender.

Mi gestión cooperativa en el aula

El trabajo en clase se organiza en grupos entre 2 y 7 miembros	SI
Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.		NO
Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.		NO
Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.	SI
Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).	SI
En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.	SI
El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.	SI
Cada miembro del grupo del grupo tiene información o tareas complementarias que aporta al grupo.		NO
Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.	SI
Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.		NO
Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).		NO

¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

Al reflexionar ahora haciendo este trabajo, me doy cuenta, por un lado que mis estructuras cooperativas han evolucionado muy poco desde que las empecé a utilizar y que sea cual sea la tarea que realizamos, casi siempre tienen la misma forma (aunque cambie agrupaciones, objetivos...); y, por otro lado, que la evaluación tiende bastante a una evaluación individualizada ya que me resulta muy difícil no recompensar el esfuerzo personal, que inevitablemente observo, realizado por algún miembro del equipo.

Intentaré ser más innovadora y menos directiva a la hora de dejar que sean ellos los que gestionen su trabajo.

Metáfora visual

Los valores que pretende mi proyecto van mucho más allá de los meramente académicos (que también son muy importantes);  con este proyecto quiero, como dije en la entrada anterior crear un espacio abierto en el que puedan participar TODOS (con mayúscula) los alumnos del centro. ¿Qué espero conseguir con ese acercamiento? ¿Qué puede producir ese trabajo con tantos participantes?...Quiero trabajar valores que deberían formar parte del desarrollo personal y social, y en los que la escuela también participar.
Como se ve, el collage está formado con imágenes de ARASAAC y representan palabras como: alegría, amistad, apoyo, aprendizaje, aventura, colaboración, compañerismo, comunicación creatividad, decisión, desarrollo, educación, igualdad, participación, respeto, observación trabajo.... Hubiera querido añadir más valores: compromiso, confianza, empatía, autonomía, aceptación, afecto, armonía, humor, originalidad....pero ya no encontré las imágenes, pero creo que la idea está ahí.

He realizado el collage con Getloupe, es muy sencillo, sólo hay que arrastrar las imágenes y buscar la forma entre un conjunto predeterminado o escribir el texto que forme el collage. Hubiera sido perfecto si lo hubiera podido incrustar directamente en el blog, pero no lo he conseguido. Al ir a la página, acercando el cursor a las imágenes, estas se diferencian del grupo y se ven con más claridad. Me gusta la herramienta por su sencillez.

El diseño de proyectos

Os voy a presentar ahora el prototipo de mi proyecto, que he titulado ¿Qué se cuece en esa clase? y que, como es fácil de adivinar, es de algo relacionado con la cocina.

Desde que nos han propuesto la actividad llevo dándole vueltas al tema, ya que quería preparar un proyecto que partiendo del aula de Pedagogía Terapéutica pudiera ser útil  y funcional para todo el alumnado del centro y además que sirviera para acercar a todos a esta clase tan desconocida y, a veces, prejuzgada.

Resumo las características del prototipo:

• Título: ¿Qué se cuece en esa clase?
• Modalidad y etapa: trabajo cooperativo para alumnado de Primaria. Intervendrán todos los alumnos de apoyo y todos los alumnos de Primaria que estén interesados en el tema; para que puedan conocerlo visitarán el aula en pequeños grupos, donde serán informados con más detalle del plan.
• Perfil del estudiante: no existe perfil, cualquier alumno encaja en el proyecto, la única condición que esté dispuesto a trabajar, aprender y disfrutar.
• Producto final: El producto final será la elaboración de un libro de recetas, en formato papel y digital, con aquellos platos que hayan preparado (en el colegio) y les hayan gustado.
• Relación con el currículo. El proyecto se relaciona con las siguientes materias:
• Lengua Castellana y Literatura.
• Lengua Asturiana.
• Conocimiento del medio natural, social y cultural.
• Matemáticas.
• Educación artística.

       Además se pretende  trabajar  las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia cultural y artística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia de aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.

Ahí está el vídeo de presentación del prototipo del proyecto, lo he realizado con PicoVico, las imágenes con Pixton, Make Belief Comics, Witty Comics y las notas con  Digital Post It Note Generator (Ni PicoVico ni el generador de notas admiten tildes ni signos de interrogación al principio de la oración, de ahí esos errores en el texto). Sé que la calidad del vídeo deja mucho que desear, pero es el primero que hago y me siento muy orgullosa del resultado, seguro que el siguiente me saldrá mucho mejor.